En alarmerende trend dukker opp i den moderne utdanningsprosessen – elever oppfatter i økende grad skolen som en kilde til stress og skuffelse.

Hvorfor skolen er i ferd med å bli en slagmark

En alarmerende trend dukker opp i den moderne utdanningsprosessen – elever oppfatter i økende grad skolen som en kilde til stress og skuffelse. En av grunnene til denne holdningen er ikke så mye kompleksiteten i undervisningsmaterialet, men måten det presenteres på og den generelle atmosfæren i klasserommet og familien. Urettferdighet, likegyldighet og mangel på støtte fra voksne skaper en følelse hos barn av at deres suksesser ikke blir verdsatt, og fiaskoer blir overgrodd med konstante bebreidelser. Dette negative samspillet undergraver selvtilliten til skolebarn og danner en stabil fiendtlighet ikke bare mot individuelle, men også mot læring generelt.

Kjernen i problemet er mangelen på positive tilbakemeldinger: altfor ofte er fokuset på feil i stedet for suksesser, som over tid blir til en intern krise og en reduksjon i motivasjonen. I tillegg endrer innflytelsen fra klassekamerater og opinionsledere oppfatningen av utdanningsprosessen betydelig – hvis autoritative jevnaldrende uttrykker negativitet, inntar andre barn raskt denne posisjonen. Samtidig forverrer utdaterte undervisningsmetoder og løsrivelse av undervisningsmateriell fra virkeligheten bare følelsen av meningsløshet i timene, og fratar elevene en forståelse av deres personlige betydning og fordelene ved å lære.

Avslutningsvis, for å gjenvinne interessen for læring, er det viktig å gjennomgå ikke bare innholdet i skolens læreplaner, men også måten de presenteres på. Det er nødvendig å skape et læringsmiljø der feil ønskes velkommen som en mulighet for vekst, og suksess som en bekreftelse på barnets evner. Bare en integrert og human tilnærming, der foreldre, lærere og elever handler sammen, kan gjøre skolen til et sted der selv vanskelige disipliner finner sin plass i hjertet til hver elev.

Hvorfor skaper noen skolefag fiendtlighet blant elever, og hva er årsakene til dette?

Noen skolefag skaper fiendtlighet blant elevene av en rekke årsaker knyttet ikke så mye til innholdet i selve materialet, men til måten det presenteres på, så vel som til det generelle psykologiske klimaet og det sosiale miljøet på skolen. Først og fremst er dette urettferdighet og mangel på støtte fra lærere og foreldre. Som bemerket i en av kildene, "Didactogeni er urettferdighetens barn. Urettferdig holdning fra foreldre eller lærere til et barn har mange nyanser. Dette er først og fremst likegyldighet. Det er ingenting som er farligere for dannelsen av moralske og viljemessige krefter hos et barn enn lærerens likegyldighet til hans akademiske prestasjoner ...» (kilde: lenke txt). En negativ holdning, regelmessige bebreidelser, trusler og til og med latterliggjøring skaper smertefulle følelsesmessige opplevelser hos barn, som over tid kan bli til en stabil fiendtlighet ikke bare mot en bestemt disiplin, men også mot utdanningsprosessen som helhet.

Mangelen på positive tilbakemeldinger og overdreven oppmerksomhet på feil spiller også en viktig rolle. En annen kilde siterer en klage fra foreldre: «Barnet mitt liker ikke å studere» – en slik reaksjon oppstår ofte mot slutten av barneskolen, når negative følelser får næring av hyppige feil, når hver feil oppfattes som bevis på urettferdighet i evaluering. Det understrekes her at i stedet for å fokusere på små suksesser, legges det altfor ofte vekt på feil og feil (kilde: lenke txt).

En annen faktor er påvirkningen fra det sosiale miljøet. Skolesamfunnet, spesielt meningen til klasseledere, kan radikalt endre elevens holdning til læring. Hvis respekterte jevnaldrende eller grupper systematisk uttrykker negative holdninger til, kan deres meninger bli et eksempel for andre, noe som fører til en utbredt motvilje mot læring (kilde: lenke txt).

I tillegg kan utdaterte undervisningsformer og undervisningsmetoder også bidra til fremmedgjøring av barn. Når læreplanen og lærebøkene inneholder konstruksjoner og eksempler som allerede har mistet sin mening under moderne forhold, blir det vanskeligere for elevene å finne en sammenheng mellom undervisningsmateriellet og virkeligheten, noe som skaper en følelse av meningsløshet i klassene (kilde: lenke txt).

Dermed dannes motvilje mot skolefag under påvirkning av flere sammenhengende faktorer: urettferdig behandling, mangel på støtte og positiv forsterkning, påvirkning fra klassekamerater og bruk av et utdatert pedagogisk paradigme. Alle disse faktorene sammen fører til at studenten begynner å oppfatte læring ikke som en mulighet for vekst og utvikling, men som en kilde til konstant stress og frustrasjon.

Støttende sitat(er):
"Dette er merkelige, ved første øyekast, sykdommer - skolenevroser eller didaktogenier. Didaktogeniens paradoks ligger i det faktum at de bare forekommer på skolen - på det hellige stedet der menneskeheten skal bli det viktigste trekket som bestemmer forholdet mellom barn og læreren. Didactogeni er et resultat av urettferdighet. Urettferdig holdning fra foreldre eller lærere til et barn har mange nyanser. Dette er først og fremst likegyldighet. Det er ikke noe farligere for dannelsen av et barns moralske og viljemessige evner enn lærerens likegyldighet til sine akademiske prestasjoner. Så, ropende, truende, irriterende, og for folk som ikke har en pedagogisk kultur, til og med skadefryd: du vet ikke, gi meg en dagbok her, jeg skal gi deg en toer, la foreldrene beundre hva slags sønn de har... Jeg har studert skolenevroser i flere år. Nervesystemets smertefulle reaksjon på lærerens urettferdighet hos noen barn får karakter av agitasjon, hos andre er det en mani for urettferdige fornærmelser og forfølgelser, hos andre er det bitterhet, i det fjerde er det falsk (gjort) skjødesløshet, i det femte er det likegyldighet, ekstrem undertrykkelse, i det sjette er det frykt for straff, for læreren, for skolen, i det syvende er det forvrengt og klovner, i det åttende er det bitterhet, som noen ganger (svært sjelden, men dette kan ikke ignoreres) patologisk Manifestasjoner. Forebygging av didaktogeni avhenger av den pedagogiske kulturen til foreldre og lærer. Det viktigste trekket ved pedagogisk kultur bør være følelsen av den åndelige verden til hvert barn, evnen til å gi alle så mye oppmerksomhet og åndelig styrke som er nødvendig for at barnet skal føle at det ikke er glemt, dets sorg, dets krenkelser og lidelser er delt.» (Kilde: lenke txt)

"Avslutningsvis vil vi fokusere på en av de vanligste foreldreklagene: "Barnet mitt liker ikke å studere." Oftest vises det ved slutten av barneskolen (og forblir deretter på ungdomsskolen). Du må handle raskt: en vanskelig ungdomstid nærmer seg. Det vil være vanskeligere å innpode en kjærlighet til skolen hos en tenåring enn hos et yngre skolebarn. En psykolog kan ikke gi ferdige oppskrifter. Bare foreldrene selv, etter å ha analysert den nåværende situasjonen i detalj, vil være i stand til å forstå hva som forårsaket motviljen mot å studere. Hadde du ikke et godt forhold til læreren? Kanskje du selv undergravde hennes autoritet i barnets øyne med noen skjødesløse bemerkninger? Du må gjenopprette den raskt, selv om noe i utdanningsmetodene som brukes ikke passer deg. Kanskje den hyppige feilen hadde en effekt. I barnets sinn er skolen assosiert med negative opplevelser: læreren skjeller ham ut for hans uoppmerksomhet, så skjeller foreldrene ham ut for å få C-er. Det er bare én vei ut: slutt å legge merke til feil, fokuser all oppmerksomheten på de skoleprestasjonene du har. De er kanskje ikke store, men de kan ikke være fraværende i det hele tatt. Ett barn synger godt, musikklæreren er fornøyd med ham. Dette er hva vi må være oppmerksomme på, gjør det til gjenstand for hyppige diskusjoner. Den andre er god på kroppsøving.» (Kilde: lenke txt)

«Den viktigste faktoren som forårsaker motvilje mot læring er imidlertid det psykologiske klimaet i familien og skolen. Uvennlighet eller overdrevne krav fra lærernes side, foreldrenes manglende evne til å støtte barnet i tilfelle fiasko, konstante bebreidelser eller sammenligninger med andre barn kan i stor grad undergrave interessen for læring. Som et resultat utvikler barnet en motvilje mot skolefag og selve læringsprosessen.» (Kilde: lenke txt)

«Eller kanskje poenget er at ingen bare vet: hvorfor trenger vi en skole? På den ene siden blir vi bedt om å «la alt være som det var under sovjetene». Men for det første har det ikke vært det samme som det var under dem i lang tid, og for det andre er det sovjetiske utdanningssystemet et sterkt avkortet og forenklet tysk gymnasium fra XIX århundre, som var bra på den tiden, men ikke er bra i vårt. På russisk skrev sønnen min i dag en øvelse: «til syv hundre og åttitre bøker, til åtte hundre og femtifire sider» – og jeg innså at jeg i hele mitt liv, etter å ha skrevet mange tekster, aldri hadde brukt slike konstruksjoner. Hvorfor inneholder skolens læreplan fortsatt utdaterte skjemaer? Hvorfor er den ikke tilpasset moderne virkeligheter og elevenes behov?» (kilde: lenke txt)