En oroväckande trend håller på att växa fram i den moderna utbildningsprocessen – eleverna uppfattar i allt högre grad skolan som en källa till stress och besvikelse.

Varför skolan håller på att förvandlas till ett slagfält

En oroväckande trend håller på att växa fram i den moderna utbildningsprocessen – eleverna uppfattar i allt högre grad skolan som en källa till stress och besvikelse. En av anledningarna till denna attityd är inte så mycket komplexiteten i utbildningsmaterialet, utan det sätt på vilket det presenteras och den allmänna atmosfären i klassrummet och familjen. Orättvisa, likgiltighet och brist på stöd från vuxna skapar en känsla hos barn att deras framgångar inte uppskattas, och misslyckanden övervuxna med ständiga förebråelser. Denna negativa interaktion undergräver skolbarnens självförtroende och bildar en stabil fientlighet inte bara mot enskilda ämnen utan också mot lärande i allmänhet.

Problemets kärna är bristen på positiv feedback: alltför ofta ligger fokus på misstag snarare än framgångar, vilket med tiden förvandlas till en intern kris och minskad motivation. Dessutom förändrar inflytandet från klasskamrater och opinionsbildare avsevärt uppfattningen om utbildningsprocessen – om auktoritativa kamrater uttrycker negativitet antar andra barn snabbt denna ståndpunkt. Samtidigt förvärrar föråldrade undervisningsmetoder och frikopplingen av utbildningsmaterial från verkligheten bara känslan av meningslöshet i lektionerna, vilket berövar eleverna en förståelse för sin personliga betydelse och fördelarna med lärande.

Sammanfattningsvis, för att återfå intresset för lärande, är det viktigt att se över inte bara innehållet i läroplanerna, utan också hur de presenteras. Det är nödvändigt att skapa en inlärningsmiljö där misstag välkomnas som en möjlighet till tillväxt och framgång som en bekräftelse på barnets förmågor. Endast ett integrerat och humant tillvägagångssätt, där föräldrar, lärare och elever agerar tillsammans, kan göra skolan till en plats där även svåra discipliner hittar sin plats i varje elevs hjärta.

Varför orsakar vissa skolämnen fientlighet bland elever och vad beror det på?

Vissa skolämnen orsakar fientlighet bland elever av ett antal skäl som inte så mycket har att göra med innehållet i själva materialet, utan med det sätt på vilket det presenteras, liksom med det allmänna psykologiska klimatet och den sociala miljön i skolan. För det första är detta orättvisa och brist på stöd från lärare och föräldrar. Som det står i en av källorna: "Didaktogeni är ett barn av orättvisa. Föräldrars eller lärares orättvisa inställning till ett barn har många nyanser. Detta är först och främst likgiltighet. Det finns inget farligare för ett barns moraliska och viljemässiga förmågor än lärarens likgiltighet för hans akademiska prestationer. (källa: länk txt). En negativ attityd, regelbundna förebråelser, hot och till och med förlöjligande skapar smärtsamma känslomässiga upplevelser hos barn, som med tiden kan förvandlas till en stabil fientlighet inte bara mot en viss disciplin utan också mot utbildningsprocessen som helhet.

Bristen på positiv feedback och överdriven uppmärksamhet på misstag spelar också en viktig roll. En annan källa citerar ett klagomål från föräldrar: "Mitt barn tycker inte om att studera" – en sådan reaktion uppstår ofta mot slutet av grundskolan, när negativa känslor närs av frekventa misslyckanden, när varje misslyckande uppfattas som ett bevis på orättvisa i utvärderingen. Det betonas här att istället för att fokusera på små framgångar ligger tonvikten alltför ofta på misslyckanden och misstag (källa: länk txt).

En annan faktor är påverkan av den sociala miljön. Skolgemenskapen, särskilt klassledarnas åsikter, kan radikalt förändra elevens inställning till lärande. Om respekterade kamrater eller grupper systematiskt uttrycker negativa attityder mot ämnen kan deras åsikter bli ett exempel för andra, vilket leder till en utbredd motvilja mot lärande (källa: länk txt).

Dessutom kan föråldrade undervisningsformer och undervisningsmetoder också bidra till att barnen känner sig främmande. När skolans läroplan och läroböcker innehåller konstruktioner och exempel som redan har förlorat sin betydelse under moderna förhållanden, blir det svårare för eleverna att hitta en koppling mellan utbildningsmaterialet och verkligheten, vilket skapar en känsla av meningslöshet i lektionerna (källa: länk txt).

Således bildas motvilja mot skolämnen under inflytande av flera sammanhängande faktorer: orättvis behandling, brist på stöd och positiv förstärkning, inflytande från klasskamrater och användningen av ett föråldrat utbildningsparadigm. Alla dessa faktorer tillsammans leder till det faktum att eleven börjar uppfatta lärandet inte som en möjlighet till tillväxt och utveckling, utan som en källa till konstant stress och frustration.

Stödjande citat:
"Det här är vid första anblicken märkliga sjukdomar - skolneuroser eller didaktogener. Paradoxen med didaktogeni ligger i det faktum att de bara förekommer i skolan - på den heliga plats där mänskligheten borde bli det viktigaste inslaget som bestämmer förhållandet mellan barn och lärare. Didaktogeni är ett resultat av orättvisa. Föräldrars eller lärares orättvisa inställning till ett barn har många nyanser. Detta är först och främst likgiltighet. Det finns inget farligare för bildandet av ett barns moraliska och viljemässiga förmågor än lärarens likgiltighet för hans akademiska prestationer. Sedan, skrikande, hotande, irriterande, och för människor som inte har en pedagogisk kultur, till och med skadeglädje: du vet inte, ge mig en dagbok här, jag ska ge dig en tvåa, låt föräldrarna beundra vilken typ av son de har... Jag har studerat skolneuroser i flera år. Nervsystemets smärtsamma reaktion på lärarens orättvisa hos vissa barn antar karaktären av upprördhet, hos andra är det en mani för orättvisa förolämpningar och förföljelser, hos andra är det förbittring, hos det fjärde låtsas det slarvigt, hos det femte är det likgiltighet, extremt förtryck, hos det sjätte är det rädsla för straff, för läraren, för skolan, hos den sjunde är det förvridet och clowneri, hos det åttonde är det bitterhet, som ibland (mycket sällan, men detta kan inte ignoreras) är patologisk Manifestationer. Förebyggandet av didaktogeni beror på den pedagogiska kulturen hos föräldern och läraren. Det viktigaste draget i den pedagogiska kulturen bör vara känslan för varje barns andliga värld, förmågan att ge var och en så mycket uppmärksamhet och andlig styrka som behövs för att barnet ska känna att det inte är bortglömt, att hans sorg, hans kränkningar och lidanden är gemensamma." (källa: länk txt)

"Avslutningsvis kommer vi att fokusera på ett av de vanligaste klagomålen från föräldrar: "Mitt barn tycker inte om att studera." Oftast dyker det upp i slutet av grundskolan (och stannar sedan kvar i gymnasiet). Du måste agera snabbt: en svår tonårstid närmar sig. Det kommer att vara svårare att ingjuta en kärlek till skolan hos en tonåring än hos ett yngre skolbarn. En psykolog kan inte ge färdiga recept. Endast föräldrarna själva, efter att ha analyserat den nuvarande situationen i detalj, kommer att kunna förstå vad som orsakade oviljan att studera. Hade du inte en bra relation med läraren? Kanske har du själv underminerat hennes auktoritet i barnets ögon med några vårdslösa kommentarer? Du måste återställa den snarast, även om något i de utbildningsmetoder som används inte passar dig. Kanske hade de ofta förekommande misslyckandena en inverkan. I barnets sinne är skolan förknippad med negativa upplevelser: läraren skäller ut honom för hans ouppmärksamhet, sedan skäller hans föräldrar på honom för att han får C. Det finns bara en utväg: sluta lägga märke till misslyckanden, fokusera all din uppmärksamhet på de skolprestationer du har. De kanske inte är stora, men de kan inte vara frånvarande alls. Ett barn sjunger bra, musikläraren är nöjd med honom. Detta är vad vi måste uppmärksamma, göra det till föremål för frekventa diskussioner. Den andra är bra på idrott." (källa: länk txt)

– Men den viktigaste faktorn som gör att man ogillar lärande är det psykologiska klimatet i familjen och skolan. Ovänlighet eller överdrivna krav från lärarnas sida, föräldrarnas oförmåga att stödja barnet vid misslyckande, ständiga förebråelser eller jämförelser med andra barn kan i hög grad undergräva intresset för att lära sig. Som ett resultat utvecklar barnet en motvilja mot skolämnen och själva inlärningsprocessen." (källa: länk txt)

– Eller så är det så att ingen bara vet: varför behöver vi en skola? Å ena sidan uppmanas vi att "lämna allt som det var under sovjeterna". Men för det första har det inte varit detsamma som det var under dem under lång tid, och för det andra är det sovjetiska utbildningssystemet ett starkt stympat och förenklat tyskt gymnasium från 1800-talet, som var bra på den tiden, men som inte är bra på vårt. På ryska skrev min son just idag en övning: "till sjuhundraåttiotre böcker, till åttahundrafemtiofyra sidor" – och jag insåg att jag i hela mitt liv, efter att ha skrivit många texter, aldrig hade använt sådana konstruktioner. Varför innehåller läroplanen fortfarande föråldrade blanketter? Varför är den inte anpassad till den moderna verkligheten och studenternas behov? (källa: länk txt)