Dans le processus éducatif contemporain, une tendance inquiétante se fait jour : les élèves perçoivent de plus en plus l'école comme une source de stress et de déception.

Réinventer l'école : entre déceptions et espoir

Dans le processus éducatif contemporain, une tendance inquiétante se fait jour : les élèves perçoivent de plus en plus l'école comme une source de stress et de déception. L'une des raisons de cette attitude n'est pas tant la complexité du contenu pédagogique que sa manière de présentation et l'ambiance générale dans la classe et au sein de la famille. L'injustice, l'indifférence et le manque de soutien de la part des adultes donnent aux enfants l'impression que leurs réussites ne sont pas reconnues, tandis que leurs échecs sont constamment critiqués. Ces interactions négatives sapent la confiance des élèves et engendrent une aversion persistante non seulement envers certaines matières, mais envers l'apprentissage dans son ensemble.

Au cœur du problème se trouve un manque de rétroaction positive : l'attention est trop souvent portée sur les erreurs plutôt que sur les réussites, ce qui, avec le temps, se transforme en une crise intérieure et une baisse de motivation. Par ailleurs, l'influence des pairs et des leaders d'opinion modifie considérablement la perception du processus d'apprentissage : si des élèves respectés expriment des opinions négatives, les autres adoptent rapidement cette position. De surcroît, les méthodes d'enseignement désuètes et le décalage entre le contenu pédagogique et la réalité n'aggravent qu'un sentiment d'inutilité des leçons, privant ainsi les élèves de la compréhension de leur propre importance et de l'utilité de l'apprentissage.

En conclusion, pour redonner de l'intérêt à l'apprentissage, il est essentiel de revoir non seulement le contenu des programmes scolaires, mais également leur mode de présentation. Il faut créer un environnement éducatif où les erreurs sont accueillies comme une opportunité de progression et les succès comme la confirmation des capacités de l'enfant. Seule une approche globale et humaniste, où parents, enseignants et élèves agissent de concert, peut transformer l'école en un lieu où même les disciplines les plus complexes trouvent leur place dans le cœur de chaque élève.

Pourquoi certaines matières scolaires suscitent-elles de l'aversion chez les élèves et quelles en sont les raisons ?

Certaines matières scolaires suscitent de l'aversion chez les élèves pour plusieurs raisons qui ne sont pas directement liées au contenu en lui-même, mais à la manière dont il est présenté, ainsi qu'au climat psychologique et social général à l'école. Tout d'abord, il s'agit de l'injustice et du manque de soutien de la part des enseignants et des parents. Comme le souligne l'une des sources : « Les didactogénies sont le fruit de l'injustice. Le traitement injuste par les parents ou par l'enseignant envers l'enfant comporte de nombreuses nuances. Il s'agit avant tout de l'indifférence. Il n'y a rien de plus dangereux pour le développement moral et la volonté de l'enfant que l'indifférence de l'enseignant envers ses performances... » (source : lien txt).

Les attitudes négatives, les reproches réguliers, les menaces et même les moqueries créent chez les enfants des expériences émotionnelles douloureuses qui, avec le temps, peuvent se transformer en une aversion persistante non seulement envers une discipline spécifique, mais envers l'ensemble du processus d'apprentissage.

Un rôle important est également joué par l'absence de rétroaction positive et une attention excessive aux erreurs. Dans une autre source, un parent se plaint : « Mon enfant n'aime pas apprendre » – une réaction qui survient le plus souvent vers la fin de l'école primaire, lorsque les émotions négatives sont alimentées par des échecs répétés, chaque échec étant perçu comme la preuve d'une injustice dans l'évaluation. Il est souligné ici que, au lieu de se concentrer sur les petits succès, l'accent est trop souvent mis sur les échecs et les erreurs (source : lien txt).

Un autre facteur est l'influence de l'environnement social. Le collectif scolaire, notamment l'opinion des leaders de classe, peut radicalement changer l'attitude de l'élève envers l'apprentissage. Si des pairs respectés ou des groupes expriment systématiquement une opinion négative à l'égard de certaines matières, leur point de vue peut devenir un modèle pour les autres, conduisant ainsi à une diffusion massive de l'aversion pour l'apprentissage (source : lien txt).

De plus, les formes et méthodes d'enseignement désuètes peuvent également contribuer à repousser les enfants. Lorsque les programmes scolaires et les manuels incluent des formulations et des exemples qui ont perdu toute pertinence dans le contexte moderne, il devient difficile pour les élèves de faire le lien entre le contenu pédagogique et la réalité, ce qui génère un sentiment d'inutilité en ce qui concerne les leçons (source : lien txt).

Ainsi, l'aversion envers les matières scolaires se forme sous l'influence de plusieurs facteurs interdépendants : le traitement injuste, l'absence de soutien et de renforcement positif, l'influence des pairs ainsi que l'utilisation d'une paradigme éducatif obsolète. L'ensemble de ces facteurs conduit l'élève à percevoir l'apprentissage non pas comme une opportunité de croissance et de développement, mais comme une source constante de stress et de déception.

«Ce sont des maladies étranges, à première vue, les névroses scolaires, ou didactogénies. Le paradoxe des didactogénies réside dans le fait qu'elles n'existent qu'à l'école – cet endroit sacré où l'humanité devrait être la qualité la plus importante définissant les relations entre les enfants et l'enseignant. Les didactogénies sont le fruit de l'injustice. Un traitement injuste par les parents ou par l'enseignant envers l'enfant comporte de multiples nuances. Il s'agit avant tout de l'indifférence. Il n'y a rien de plus dangereux pour le développement moral et la volonté de l'enfant que l'indifférence de l'enseignant envers ses performances. Ensuite viennent les réprimandes, les menaces, l'irritation, et, chez ceux qui ne possèdent pas une culture pédagogique, même la malveillance : « Tu ne sais pas, donne-moi ton carnet, je vais te mettre un deux, et que les parents se réjouissent de leur fils... » J'étudie depuis plusieurs années les névroses scolaires. La réaction douloureuse du système nerveux à l'injustice de l'enseignant peut, chez certains enfants, se manifester par une tension excessive, chez d'autres par une manie des offenses et persécutions injustes, chez certains par l'amertume, chez d'autres par une fausse insouciance, chez d'autres encore par l'indifférence ou une grande dépression, chez d'autres encore par la peur de la punition, de l'enseignant, de l'école, et chez certains, par des grimaces et des bouffonneries, ou encore par une agressivité qui parfois (très rarement, mais qu'il ne faut pas ignorer) prend des formes pathologiques. La prévention des didactogénies dépend de la culture pédagogique des parents et des enseignants. La caractéristique centrale de cette culture pédagogique doit être la sensibilité au monde spirituel de chaque enfant, la capacité de lui accorder toute l'attention et les forces nécessaires pour qu'il ressente qu'on ne l'oublie pas, que sa peine, ses offenses et ses souffrances sont partagées.» (source : lien txt)

«Pour conclure, abordons l'une des plaintes parentales les plus courantes : « Mon enfant n'aime pas apprendre ». Celle-ci apparaît le plus souvent vers la fin de l'école primaire (et persiste par la suite même au collège). Il faut agir rapidement : l'adolescence arrive avec ses complications. Il sera plus difficile d'inculquer l'amour de l'école à un adolescent qu'à un enfant de l'école primaire. Le psychologue ne peut donner de recettes toutes faites. Seuls les parents, en analysant en détail la situation, peuvent comprendre la véritable raison du désintérêt pour l'apprentissage. Les relations avec l'enseignante se sont-elles dégradées ? Peut-être avez-vous vous-même sapé son autorité aux yeux de votre enfant par des remarques maladroites ? Il faudra rapidement rétablir cette autorité, même si certains aspects des méthodes éducatives employées ne vous satisfont pas. Peut-être l'échec fréquent a-t-il fait son effet. L'école s'est associée, dans l'esprit de l'enfant, à des expériences négatives : parfois l'enseignante le réprimande pour son inattention, parfois ce sont les parents qui lui font des reproches pour ses mauvaises notes. La solution est unique : cesser de remarquer les échecs et concentrer toute l'attention sur les rares succès scolaires. Qu'ils soient modestes, ils existent assurément. Un enfant qui chante bien, par exemple, satisfait l'enseignante de musique. C'est sur cela qu'il faut porter l'attention, en faire le sujet de fréquentes discussions. Un autre excelle en éducation physique.» (source : lien txt)

«Cependant, le facteur le plus important suscitant l'aversion pour l'apprentissage est le climat psychologique au sein de la famille et de l'école. La mauvaise volonté ou l'exigence excessive des enseignants, l'incapacité des parents à soutenir l'enfant en cas d'échec, ainsi que les réprimandes constantes ou les comparaisons avec les autres enfants peuvent gravement saper l'intérêt pour l'éducation. En conséquence, l'enfant développe une aversion envers les matières scolaires et l'ensemble du processus d'apprentissage.» (source : lien txt)

«Ou peut-être est-ce encore le fait que personne ne sait vraiment : à quoi sert l'école ? D'un côté, on nous dit «laissez tout comme à l'époque soviétique». Mais, d'une part, il ne s'agit plus du tout de la même chose qu'à cette époque, et d'autre part, le système éducatif soviétique est une version fortement réduite et simplifiée de l'école allemande du XIXe siècle, qui était adéquate à l'époque mais ne convient plus du tout à notre ère. Pour le russe, par exemple, aujourd'hui même mon fils a rédigé un exercice : «aux sept cent quatre-vingt-trois livres, aux huit cent cinquante-quatre pages» – et j'ai réalisé qu'au cours de ma vie, malgré la rédaction de nombreux textes, je n'avais jamais utilisé de telles constructions. Pourquoi le programme scolaire inclut-il encore des formes désuètes ? Pourquoi n'est-il pas adapté aux réalités et aux besoins actuels des élèves ?» (source : lien txt)