Den mest effektive metoden for å jobbe med barn med autisme, ifølge dataene som presenteres, kan kalles en individuell, dynamisk tilnærming, som innebærer aktiv interaksjon med barnet, og ikke er begrenset til enkel tilpasning av eksterne midler til hans vaner.

Hvilken metode for å jobbe med barn med autisme kan betraktes som den

Den mest effektive metoden for å jobbe med barn med autisme, ifølge dataene som presenteres, kan kalles en individuell, dynamisk tilnærming, som innebærer aktiv interaksjon med barnet, og ikke er begrenset til enkel tilpasning av eksterne midler til hans vaner.

For eksempel bemerkes det i en av observasjonene at forskjellige spesialister utførte med barn slike handlinger som å flytte små gjenstander, svinge på gulvet og etablere kontakt gjennom fysisk tilnærming. Det var i dette tilfellet at resultatene var fantastiske - suksessen til et bestemt barn (Andrew) var uforlignelig med de som ble oppnådd av barn som deltok i gruppen i flere år. Dette understreker viktigheten av levende, personlig kontakt og aktiv involvering av barnet i arbeidsprosessen (kilde: lenke txt).

Samtidig førte en annen tilnærming basert på bruk av spesielle kort, selv om den lettet kommunikasjon, til isolasjon av barnet fra full interaksjon med omverdenen. Forfatterne av teksten bemerker at denne metoden ofte forblir en blindvei, siden den ikke bidrar til utvikling av ferdigheter for uavhengig og meningsfull kommunikasjon (kilde: lenke txt, side: 39).

Derfor, tatt i betraktning disse observasjonene, kan den mest effektive metoden betraktes som metoden som involverer aktiv live interaksjon og tilpasning til barnets individuelle egenskaper, slik at han kan mestre viktige kommunikasjonsevner, og ikke metoden der kommunikasjon bygges utelukkende ved hjelp av kort eller andre hjelpemidler.

Støttende sitat(er):
"Autister er preget av stereotype handlinger, og en av de engelske spesialistene flyttet lenge monotont små gjenstander med barnet fra en haug til en annen. Den andre, som satt med babyen på gulvet, vugget frem og tilbake med ham. Den tredje (det var en kvinne) prøvde å etablere kontakt med en fem år gammel autist, og krabbet med ham på teppet. Resultatene av arbeidet var åpenbare: barn som gikk i barnehagen i to eller tre år, hvis de kom videre i utviklingen, så slett ikke så mye som gutten Andrew. Eller rettere sagt, det var ikke sammenlignbart. Suksessene var uforlignelige. I tillegg til metodene.» (Kilde: lenke txt)

«Når de prøver å tilpasse kommunikasjonen med et autistisk barn til hans livsstil og vaner, finner de for eksempel opp spesielle kort. De (la oss gi ordet til Sosjinskij) «skildrer handlingene som barnet ønsket å utføre: mat, turgåing og så videre. Og i stedet for å lære et autistisk barn å gjøre en vanskelig, men viktig ting for ham, nemlig å si: «Jeg er sulten», blir han tilbudt å stille vise et kort med en tegneskål og en skje. Kommunikasjon tilrettelegges, men får en blindvei. Kommunikasjon ved hjelp av kort introduserer ikke barnet til menneskeverdenen, det etterlater ham isolert." Sosjinskijene bestemte seg for «ikke å forstå gester hvis de ikke støttes av tale eller i det minste et forsøk på det. Andrew, for eksempel, stakk i en krukke med sukker. Natasha (bestemor) "forsto ikke" denne gesten. Denne «misforståelsen» varte i en halv time, en time.» (Kilde: lenke txt, side: 39)