ビジネス教育の再起動を求める声

今日の現代のビジネス教育の状況は、矛盾の実践に関する教科書です。一方では、イノベーションは猛烈なスピードで進んでおり、予測不可能で絶え間ない変化に直面しても成功できるリーダーの育成を後押ししています。一方、教育機関は、過去の課題のために設計されたモデルに縛られたままであり、あまりにも時代遅れのモデルであるため、この分野でのアイデンティティとガバナンスの真の危機を生み出しています。パラドックスは極めて深刻です:世界はダイナミックな思想家と創造的な戦略家を必要としており、ビジネススクールはしばしば、現代の理事会よりも博物館に適したコンプライアンス専門家や整然としたプログラムマネージャーを生み出します。

考えてみてください、新しい教科書を出版するのにかかる時間で、知識の量は今や2倍になっています。しかし、訓練に割り当てられた年数は、まるで時間自体が技術の変化を認識することを拒否しているかのようで、石化しているようです。教育は、より多くのコンテンツ、より多くの専門化、より多くの指標など、進歩に追いつこうとしますが、実際には、プログラムはしばしば過負荷になり、批判的思考の余地がほとんどありません。学生が興味を失い、彼らの可能性がリスクよりもルーチンを、反省よりも反復を重視する構造に閉じ込められているのは不思議ではありませんか?

これは単なる学術的なパズルではありません。これは現実的な行き詰まりであり、卒業生のスキルと仕事の予測不可能性との間のミスマッチに現れます。採用統計は刺激的ではありません:ほとんどのMBAは中堅職に就き、真のイノベーターを探している企業は不足に直面しています。理由。今日の支配的な教授法、特にケーススタディへの過度の依存は、一貫性の錯覚を生み出しますが、真のシステム思考とオープンエンドのタスクに取り組む能力を発達させません。ビジネス教育をソフトウェアに例えると、私たちは時代遅れのバージョン、つまり過負荷で遅く、脆弱な環境にとらわれているでしょう。

幸いなことに、これらの矛盾に正直に直面するとすぐに、解決への道が現れます。最初のステップは方法論的変容です:事実の受動的な同化から、学生が研究者や創造者になり、仮説を立て、解決策をテストし、独自のシステムを構築する教育形態の創造に移行することです。このアプローチの本質は、学習を不変の真実の伝達としてではなく、成功とブレークスルーが「正しい」答えを暗記することからではなく、オープンで現実的な問題を解決することから生まれるイノベーションの実験室として考えることです。

もちろん、このような再構築には、教育の目標を考える勇気が必要です。主な課題は、ディプロマの授与とランキングにあるのでしょうか、それとも、新しいパラダイムをナビゲートし、時には創造する能力を学生に身につけさせることなのでしょうか?私たちは、安定した組織の管理者を卒業することに満足しているのでしょうか、それとも業界を変えることができる先見の明のある人を望んでいるのでしょうか?プロフェッショナリズムへの期待の高まりと行き詰まった教授法との間のギャップは、変化を望ましいだけでなく、緊急に必要としています。

行動を促すフレーズは、親切な推奨事項にとどまらず、時代の要求です。適応性、全体論的思考、解決策の共同探索が中心となり、教師が厳格なシナリオを放棄して柔軟なファシリテーションを優先するように、カリキュラムを再考する必要があります。Normは実験です。フィードバックは双方向に行う必要があります。そして、それが恐ろしいように思えるなら、まあ、時代遅れになる方がはるかに怖いです。

教師と生徒の両方にとっての課題は明らかです:不確実性を受け入れることを好むために、コントロールの幻想を放棄することです。すべての失敗を成長のポイントと捉え、すべてが混沌としているように見えても、パニックに陥らず、問題の名前を「イテレーション」に変更し、実験の予算を増やし、過激な楽観主義で前進してください。ビジネス教育では、最も勇敢な人、つまり時代遅れのシステムを超える準備ができている人だけが真に成功します。

課題は緊急であり、実験はすでに進行中であり、教育自体の関連性が危機に瀕しています。未来は待ってくれないし、私たちも待ってくれるはずがない。